Научить красиво и быстро писать можно!

 

Мартинович Лариса Ивановна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

государственного учреждения образования

«Средняя школа № 3 г. Копыля»

 

Вопрос о том, как эффективно формировать у младших школьников, особенно у шестилетних, каллиграфические навыки письма, приобрел в последние годы особую актуальность. И это понятно: каллиграфический навык письма обеспечивает достаточно высокий уровень грамотности.

С первых дней обучения в школе коренным образом изменяется вся организация жизни ребенка. Это новая обстановка, новые лица, новая форма поведения, новая систематическая деятельность – учеба. Это и определенное время за партой (статическая нагрузка), и сложнейшая умственная работа (умственная нагрузка).

Особые трудности в процессе обучения у шестилеток, да и у первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму в начальной школе, чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение.

Сложность обучения письму определяется и тем, что этот процесс освоения тонко координированного двигательного навыка (графического) идет параллельно с формированием орфографического!

Какие же критерии плохого усвоения письма (трудности письма) может использовать учитель. Как проявляются трудности усвоения навыка письма у разных групп учащихся? Из комплекса характеристик хочу выделить следующие (наиболее существенные и чаще встречающиеся):

-      нестабильность графических форм, которая появляется в значительной вариативности (нарушении) определенной высоты, протяженности (ширины) и наклона букв;

-      неусвоение написания букв, – неправильное написание букв;

-      несоответствие фонематического написания букв, смешение и замена одних другими (вместо б – п, д – т, г – к, и т.д.);

-      пропуск букв, недописывание букв, слогов;

-      очень медленный темп письма;

-      тремор (дрожание руки) при письме, который проявляется в дополнительных штрихах (дрожащих линиях), а при сильном треморе и в «бисеринках» утолщениях на линиях письма.

Овладеть графическим навыком – это значит твердо усвоить способ фиксации на письме устного сообщения, научиться передавать звуки языка соответствующими буквами, при этом усвоить и запомнить принятые нормы графических элементов и их соединений.

Традиционным методом обучить детей письму удается, но при этом затрагивается много физических, умственных и нервных сил ребенка. Практика показывает, что ученик в период обучения письму почти не развивается: монотонная и однообразная работа его утомляет, не вызывает в нем интереса, не активизирует мыслительных и творческих способностей, его речь.

Как добиться наилучших результатов, вызвать у учащихся интерес к процессу письма, желания познать его явление?

После длительных размышлений пришла к простому и логическому ответу: «Ничего нового – просто начни с себя».

В успешности адаптации при усвоении навыка письма особенно велика роль учителя. Именно ему, потребуется очень много терпения и такта, чтобы повести за собой детей. Увлечь их этой трудной работой – письмом. Но эту работу нужно проводить дифференцировано. Дифференцированный подход предусматривает режим и темп работы, терпение и постепенность повышения требований. Стараюсь всегда добиваться безукоризненной чистоты и красоты письма.

Чтобы не ослабить желание детей учиться писать, соединяю игру с деятельностью, предлагаю учащимся следующий вид работы:

-      точечные рисунки;

-      штриховки;

-      дорисовывание элементов картинки;

-      закончить узор по образцу;

-      мини – рисунки;

-      «пальчиковые игры».

Учитывая, что в настоящее время внимание к каллиграфии письма в школе усилилось, трудно вычленить одну из сторон работы над навыком письма, все органически переплетается, совмещается.

Приступая к написанию образца буквы, слова, соединения, предложения, обязательно подробно объясняю детям, как это происходит. Такой показ обычно комментирую. Комментарий разный: полный и частичный. Под моим руководством дети сами избирают наиболее удобный в каждом конкретном случае вариант написания букв в слове.

На уроке неоднократно напоминаю детям о посадке, наклоне букв, уделяю внимание правильному положению тетради, держанию ручки. Ручки советую всегда иметь детям потяжелее, с наконечником вверху, что способствует и достаточному напряжению руки на письме и возможности отдыха: щелкнуть наконечником.

Дифференцированный подход в обучении провожу в работе с каждым учащимся, и прежде всего это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим может стать копирование. Леворукие дети при начертаний букв часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении. Поэтому в образцах должны быть стрелки, которые показывают начало и дальнейшее направление написания букв.

Всегда проявляю осторожность при обучении таких детей. Определяю степень леворукости, даю возможность работать левой рукой, соблюдая особенности гигиенических требований к посадке, положению тетради, освещенности и т.д. А самое главное – при необходимости стараюсь убедить родителей и ребенка в нецелесообразности и неэффективности переучивания и всегда есть положительный результат.

Одной из основных задач в период обучения грамоте, и в частности письму, считаю формирование у ребенка четких зрительно-двигательных образов каждой письменной буквы.

Для детей, которые в рабочей строке из-за боязни не довести или перевести букву за ограничительную линию рабочей строки, сильно сжимают ручку в руке (а это вызывает значительное перенапряжение руки), практикую работу на нелинованном листе, где ребенок без ограничительных линий, свободно может написать букву или ее элементы:

С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, провожу следующий вид работы. До письма буквы или ее элементов в тетради ребенку заранее пишу в рисунке или целую букву или ее элементы:

В обучении шестилеток письму важно все. Тетрадная страничка вызывает у них панический страх. Задача учителя – тщательно продумывать и осуществлять свою работу по предупреждению у школьников страха перед письмом. Предлагаю такие упражнения:

1. по ознакомлению с рабочей и нерабочей строкой – заштриховать дорожки для муравья и т.д.;
2. по определению верхней и нижней линейки строки – поставить точку, нарисовать крестик и т.д.;
3. по определению середины строки – попасть в цель и т.д.;
4. по определению полей, ориентированию на странице в тетради – нарисовать змейку, цветы в правом верхнем углу и т.д.

Знание требований к письму способствует сознательному овладению школьниками графическим навыком.

Осуществляя таким образом, дифференцированное обучение на уроке письма, получаю возможность предупредить ошибки детей, оказать помощь в правильном написании букв и их элементов.

Никакими уроками чистописания в последующий период обучения младшего школьника невозможно компенсировать решение этой задачи, задачи глубокого и прочного овладения формой букв.

Обучение письму и систематическая работа по формированию почерка учащихся одна из важнейших задач школы. Согласно требованиям программы, провожу ежедневно занятия по чистописанию.

На уроках чистописания выдвигаю задачи усовершенствование письма букв, предупреждения и исправления для данной группы ошибок при их письме. Отрабатываемые соединения в словах выделяю цветными мелками. Особо обращаю внимание учащихся на высоту, ширину, наклон букв. Всю работу комментирую вслух. Учу детей различать букву правильной формы от искаженной. Упражнения в письме сложных букв включаю в работу как можно чаще.

Для выработки каллиграфической четкости и устойчивости письма на минутках чистописания использую такие виды работ:

1. называние и запись основных элементов букв, нахождение их шаблона;
2. отработку написания отдельных букв и их соединений;
3. сравнение элементов в буквах по их пространственному расположению и их соединению, по размеру;
4. выполнение логических упражнений.

Помимо общих задач работы с классом, ставлю себе задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме отдельных учеников.

Цели и задачи чистописания теснейшим образом связаны с формированием навыка письма в целом. Специальные упражнения формируют у учащихся такие навыки, которые при переходе на скорое письмо способствуют сохранению четкости почерка и обеспечивают достаточную быстроту выполнения письменных работ в среднем звене.

Выработать у учащихся четкое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого необходимо несколько лет, так как навык письма формируется медленно.

Формирование навыка письма как одного из сложнейших навыков человеческой деятельности основывается на определенных принципах обучения. Невозможно обучать письму давая только устные указания, так как путь подражания почерку учителя и копирования образцов хорошего письма – один из самых основных путей формирования четкого почерка.

Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Сознательному усвоению графических навыков письма способствует умения детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты. Для автоматизации навыка письма большое значение имеет соблюдение принципа повторности, который осуществляется в основном упражнении. Всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает точность и скорость в процессе упражнения.

Вместе с тем важно, чтобы обучение опережало развитие детей, способствовало их дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей, переход от простого к сложному.

Обучая детей письму, всегда учитываю их индивидуальные особенности.

Такие знания возможностей учеников позволяют учителю правильно организовывать работу по формированию навыка письма и чистописания, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.

Хочу заметить, что только с помощью родителей возможна вышеизложенная работа. Только при поддержке родителей, при упорной работе дома можно рассчитывать на успех.

Поэтому предварительную работу с родителями начинаю еще до школы. Обращаю их внимание на развитие движения рук. Рекомендую проводить с детьми нехитрые упражнения:

1. работать с пластилином;
2. чаще сжимать и разжимать кулачки, резиновое кольцо;
3. завязывать узелки, шнурки;
4. застегивать пуговицы;
5. играть с мозаикой, кубиками, конструктором.

В процессе обучения письму, всегда поддерживаю родителей, одобряю их помощь и участие в малейших успехах. Советуюсь с ними, показывая тем самым, что доверяю им, уважаю их мнение, труд. Подчеркиваю их значимость и важность в воспитании детей.

Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно – воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает в них прилежание, аккуратность, трудолюбие, старательное и добросовестное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, но и уважительное отношение к людям, их труду. И, наконец, способствует их эстетическому восприятию.

Научить красиво и быстро писать можно!

раскрыть » / « свернуть

Презентация

Цель мастер-класса: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

           систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся  на уроке;

           проанализировать влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся, развитие мотивационной сферы;

           создать банк данных «Ситуации успеха на уроке» для правильного формирования личности школьника.

 

Оборудование: план работы, правила работы в группе,  карточки, клубок ниток, ватман, карандаши.

Ход занятия

 

Организационно-мотивационный этап.

Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть вас сегодня на мастер-классе «Педагогические приемы создания ситуации успеха на уроке отечественной и мировой художественной культуры». Я надеюсь на ваше сотрудничество и активную деятельность.

Теоретический блок.

За последние годы словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. Когда говорят о ситуации успеха, то обычно подразумевают, что предназначена она для учащегося. Но ведь современное образование имеет двусторонний характер. Таким образом, учитель, создавая ситуацию успеха для учащегося, получает свою порцию успеха от ученика (результативное участие в интеллектуальных и творческих конкурсах). Нашей задачей является систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся на уроке, а также создать педагогический «банк данных ситуации успеха».

Что же такое успех?

Что для вас успех?

А для меня успех….

 

 (УДАЧА, здоровье, учёба, семья, образование, друзья, победа, счастье, известность, работа, вера, трудолюбие, привычки, умение)

- Вот видите, как много значений имеет понятие «успех». А вот какое определение успеха даётся в словаре Ожегова:

Успех –

1. Удача в достижении чего-нибудь.

2. Общественное признание.

3. Хорошие результаты в работе, учёбе.

Успех учителя заключается ещё и в том, чтобы   вовремя успеть помочь ребёнку поверить в свои силы. Успех — как бабочка, может коснуться своим крылышком и окрылить, дать силы для преодоления трудностей. А может пролететь мимо.

Быть хорошим учителем сейчас это значит ежедневно создавать ситуацию успеха для ребят на уроке.

 

Работаем так:

 

Изучаем

Обсуждаем

Обобщаем

 

Представляем итоги.

 

 

Чтобы легко работалось,  берём с собой хорошее настроение.  Я хочу предложить вам участие в одной интересной игре.

 

Игра «Клубок дружбы».

Материал: клубок ниток, карточки с незаконченными предложениями.

Инструкция. Зажмите свободный конец нити крепко в руке и передайте клубок  напротив. Участник вытягивает карточку и заканчивает написанное на ней предложение.

 

 

 

Предложения на карточке.

Я доверяю людям, которые…

Самая большая радость для меня – это… мой успех,  когда всем хорошо

Я люблю, когда…

Я горжусь тем, что…

Моя сильная сторона в  образовательной деятельности - …

Думаю, что самое важное для меня…

Человек, которому я могу доверять…

Мои друзья…

Самое большое достижение в моей жизни…

Я ценю в людях…

Я чувствую себя уверенно,

когда …

Человек считается успешным, если…

Таким образом клубок передается дальше и дальше, пока все участники не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины.

Рефлексия.

Как вы думаете, почему мы составили такую паутину? (Создание дружеской атмосферы взаимопомощи, взаимоуважения, взаимопонимания, доверия, доброжелательного и открытого общения друг с другом).

Вывешиваем в банк данных «Ситуации успеха на уроке» -атмосфера сотрудничества.

   

Групповая работа.

Мы с вами перед началом мастер- класса распределились по группам. Для группового обсуждения мнений и принятия какого-либо решения  рекомендую соблюдать правила работы в группе:

Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия.

Откровенность и доброжелательность в общении.

«Работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, знаний и педагогического стажа.

Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим.

Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

И я предлагаю следующие задания для групп. В центре нашего внимания сегодня находится всеми известная картина Фёдора Решетникова «Опять двойка». Эта картина понятна всем, кто имеет отношение к школе.

 

 

Задание для 1 группы.

Вам при помощи памятки нужно описать картину. Обратить внимание на выделенные понятия.

Задание для 2 группы.

Вам представлена картина, её описание. Вам необходимо определить критерии,  по которым вы будете оценивать ответ учащихся. Группа  разрабатывает критерии   оценивания анализа художественного произведения.

Задание для 3 группы.

А вы знали, что Фёдор Решетников написал серию картин связанных  общей тематикой. Я предлагаю  вам установить  хронологию написания картин, используя ПОПС - формулу.

Задание для 4 группы.

Приём  «Эврика». Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;

ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость;

ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Задание. Верное ли утверждение? Выбрать верные на ваш взгляд утверждения и объяснить, почему вы так считаете.

 

Федор Решетников написал картину «Опять двойка» в 1952 году. Она является одним из трех полотен, связанных между собой общей тематикой.

 

Если следовать хронологии, то первой написанной картиной стала «Прибыл на каникулы». Художник изобразил юного суворовца, который приехал на каникулы к своим родным. Видно, что мальчик гордится своим положением, да и дед встречает его, как подобает солдату, по стойке смирно.

 

Изначально Решетников задумал вторую картину о мальчике-школьнике в другом ключе – с рабочим названием «Опять пятерка».В следующей своей работе Федор Павлович решил делать главным героем отличника. Для этого он отправился в школу и попросил учителя присутствовать на уроке, чтобы понаблюдать за детьми. К доске вызвали отличника и задали ему простенькую задачу, но к всеобщему удивлению, мальчик не справился и стоял с поникшей головой. Он очень растерялся, полагая, что художник на задней парте, это проверяющий.

 

Тогда Решетникову пришел в голову другой замысел – написать картину о двоечнике. Сначала художник задумывал изобразить мальчика в классе возле доски, но потом перенес действие в дом.

На роль главного героя прекрасно подошел взъерошенный юный вратарь из соседнего двора. Федор Павлович на всякий случай не стал ему говорить, что мальчик играет роль двоечника.

Сложнее всего было с собакой – она отказывалась стоять на двух лапах. Тогда пришлось купить колбасы. Хозяин манил пса кусочком колбасы, и она принимала нужную позу. Так продолжалось до тех пор, пока лакомство не закончилось. Кстати, на заднем плане стене виднеется картина предыдущая

картина художника «Прибыл на каникулы».

          Завершающей картиной этой «трилогии» стала «Переэкзаменовка». На этот раз действие происходит в деревне. Мальчику необходимо подготовиться к переэкзаменовке, и он абсолютно несчастлив, т. к. друзья зовут его гулять на улицу.

И снова на стене видна предыдущая картина Решетникова, подчеркивая преемственность тематики.

Картина считается шедевром советской живописи. «Прибыл на каникулы» тут же растиражировали на репродукции. Тринадцать миллионов  экземпляров открыток с кадетом и его дедушкой было выпущено за все время в Советском Союзе. В СССР этот рекорд так и не был побит. В 1949 году Федор Решетников получил Сталинскую премию второй степени. Не в последнюю очередь, думается, из-за картины про кадета.

Для двух картин Федору Решетникову позировал соседский мальчишка. Правда, когда узнал, что должен будет изображать не отличника, а двоечника, наотрез отказался.

 

«Переэкзаменовка» популярности в народе не снискала. Сегодня ее знают меньше всего. «Опять двойка» и «Прибыл на каникулы» хранятся в Третьяковке. Но в постоянной экспозиции мы их не нашли. Как рассказали в пресс-службе галереи, они сейчас находятся в запасниках, иногда выдаются на выставки. А «Переэкзаменовка» Россию покинула – ее можно увидеть в украинском Горловском художественном музее.

 

Работами «Опять двойка» и «Прибыл на каникулы» вдохновлялись и кинематографисты, и аниматоры. Мальчик-двоечник стал героем серии «Ералаша», а также одного из эпизодов мультфильма о Мурзилке, где получил имя Коля.

Персонажей картины «Прибыл на каникулы» - паренька-кадета, его дедушку и собаку в Санкт-Петербурге отлили из бронзы. Скульптуру можно увидеть на территории суворовского военного училища. Ее автор - Карэн Саркисов.

 

Анализ работы в группах.

1 группа. В результате ответов  первой группы вывешиваем в банк данных «Ситуации успеха на уроке» - работа с опорой на что-либо…..

2 группа.

В результате ответов  второй   группы вывешиваем в банк данных «Ситуации успеха на уроке» – знание критериев оценивания.

 

3 группа. В этом задании использовался  частично поисковый метод. Умении установить связи и делать выводы. А всё это способствует формированию интереса к учебному предмету.

В результате ответов  третьей  группы вывешиваем в банк данных «Ситуации успеха на уроке» -  формирование интереса к учебному  предмету.

4 группа. В результате ответов  четвёртой  группы вывешиваем в банк данных «Ситуации успеха на уроке» - чем шире кругозор, тем успешнее и  увереннее в себе чувствует  себя человек, интересные факты,  формирование кругозора.

Творческое задание.

Обязательными  на уроке являются творческие задания.

Я предлагаю  выполнить следующее  задание.  Мы с вами составим рецепт приготовления хорошего занятия. Перечислите самые лучшие положительные эмоции, которые способствуют сохранению дружелюбной атмосферы на протяжении всего занятия.

Свой рецепт  вы можете представить в любой форме: нарисовать, это может быть схема, коллаж). В рецепте должно быть не менее 7 составляющих –  их оригинальность подачи.

 

 Вывешиваем в банк данных «Ситуации успеха на уроке» -- творческий проект.

Педагоги предлагают свои варианты, затем появляются на слайде готовые ответы.

Ведущий. Добавьте в каждое занятие по одной порции мудрости, терпения, храбрости, работоспособности, оптимизма, преданности своему делу, вольнодумия и свободомыслия, доброты, отдыха и заботы о здоровье, доброго юмора, такта, веры в каждого ребенка.

Работа в группах. Составление синквейна.

Продолжаем работу в группах. Составим синквейн. Напоминаю, что синквейн – это пятистрочная стихотворная форма, в которой человек высказывает свое отношение к чему-то или к кому-то. Порядок написания Синквейна ( каждая группа на А-4 составляет свой).

Первая строка –  одно ключевое слово (имя существительное), определяющее содержание синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

Третья строка – три глагола, описывающих действие понятия.

Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к описываемому предмету.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Каждая группа читает, какой синквейн у них получился.

А вот что получилось у меня:

Мастер – класс

Полезный, нужный.

Обучает, расширяет, сближает

Мастер-класс – это опыт!

Общение.

Подведение итогов. Рефлексия.

 

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

 

И закончить наше занятие хочется словами притчи.

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость:

Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои крылья.

 

Вывод.

Нам, учителям, нужно приложить много усилий, чтобы не только воспитать «крылатого» ребенка, а самим научиться летать.

Мы с вами применили несколько кирпичиков для создания ситуации успеха, но есть еще один и очень немаловажный - «Позитив». Ребенок должен научиться относиться к жизни позитивно и принимать себя таким, каков он есть!!!

Итак, подходит к концу наш мастер –класс.

 

Уважаемые коллеги! Благодарю, Вас за общение! Давайте подведѐм итоги! Мы с Вами сегодня раскрывали сущность понятия « Ситуации успеха на уроке», поговорили о методах и приѐмах, а также на практике посмотрели, как можно применять эти методы. И в завершении хотелось бы, чтобы вы продолжили фразу:

А, напоследок, я скажу…

Уходя с мастер-класса, я…

Мне хочется сказать…

Мой совет коллегам…

Спасибо за работу!

 

Успехов всем и успешных вам учеников!!!

раскрыть » / « свернуть

Презентация 

Тема: «Использование интернет -ресурсов и ИКТ для обучения физике»

Цель мастер-класса: создание условий для учителей физики по использованию Интернет - ресурсов и ИКТ при обучении физике и для своего профессионального самосовершенствования

Задачи мастер-класса:

- развивать информационную компетентность учителей, их умение работать с различными Интернет- ресурсами;

– отработать методические приёмы через вовлечение участников мастер-класса в совместную работу;

– создать условия для самореализации и творческой активности участников.

Ход мастер-класса

I. Организационный этап

Цель этапа: организация внимания группы, мотивация на работу.

Педагогическая задача: подготовить участников к работе,нацелить их на достижение поставленной цели.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я предлагаю вашему вниманию мастер-класс по теме «Использование ИКТ с целью повышения эффективности усвоения материала на уроках физики»

Вступительное слово.

          Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.

          Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

          Использование ИКТ на уроках физики позволяет повышать интерес к изучению предмета, расширяет возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов, повышает интерес к обучению. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

Информационные технологии на уроках физики: можно использовать

• при разработке мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;
• при подготовке дидактических материалов для уроков;
• для поиска необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям, а также поиска необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке;
• при работе на уроке с интернет ресурсами.
• При работе с материалами для контроля, используя готовые программы-оболочки;
• при применении компьютерных тренажеров для организации контроля знаний.

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

          1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся.

          2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

• при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,
• для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
• для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы.

          3. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

• при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;
• при фронтальной либо подгрупповой формах работы.

          4. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов, обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.
          Вывод: компьютер позволяет: индивидуализировать учебный процесс по содержанию, объему и темпам усвоения учебного материала, активизировать работу учащихся при усвоении учебной информации, повысить эффективность использования учебного времени.

II. Презентация педагогического опыта

Цель: представление участникам материала, который освещает опыт работы по теме.

Педагогическая задача: создать условия для совместного взаимодействия, организовать познавательную деятельность участников по усвоению информации о создании презентации в программеPowerPoint с использованием гиперссылки «Изучаю тему сам»

В качестве одной из форм обучения, позволяющей учащимся изучать материал самостоятельно в удобном темпе, является использование мультимедийной презентации. В ней можно разместить любую, необходимую на ваш взгляд, информацию, которая поможет нашим ученикам усвоить учебный материал самостоятельно без нашего вмешательства.

Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы Power Point. Слайды презентаций могут содержать иллюстративный материал для урока, фрагменты видеофильмов, анимации. При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, т.е. создается сценарий проведения урока.

III. Работа за компьютером

Цель: проведение занятия с педагогами по созданию презентации в программеPowerPoint

Педагогическая задача: показать используемые приёмы, организуя практическую работу.

Организационно-мотивационный этап:

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам сегодня создать презентацию, которая поможет учащемуся, по какой-то причине отсутствующему на уроке, самостоятельно разобраться в материале урока.

1. Подготовительный этап

Приступая к работе необходиморешить для себя, что на ваш взгляд должен усвоить учащийся в процессе изучения материала.

Составить краткий план урока.

Подобрать необходимую информацию по теме (текст, опорный конспект, видеофрагмент, материалы для промежуточной проверки)

2. Работа с презентацией

1. Создаем папку, в которую заносим информацию, подобранную к уроку.

2. Создаем титульный лист, на котором отражаем всю подобранную к уроку информацию

Синим цветом выделены кнопки, которые переводят нас по гиперссылке к соответствующей информации.

3. При желании добавляем слайд с рефлексией или с контактами для обратной связи с вами, о чем следует договориться заранее.

По данному алгоритму активируем все выбранные нами материалы на первом слайде.

Презентация готова.

 

 

 

Рефлексия

Уважаемые коллеги!

В заключение нашей встречи хочется, чтобы вы поделились своими впечатлениями.

Предлагаю вам закончить предложенную (любую на выбор) фразу.

Я ожидала получить от мастер-класса ….

Мне запомнилось ….

Сущность данной темы мне ….

Я задумалась над тем, чтобы …

 

Творите, учите этому своих учеников, и смело развивайте их творческие способности. Спасибо за внимание!

 

раскрыть » / « свернуть

Презентация 

Тема: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения»

Цель мастер-класса: знакомство участников мастер-класса с приёмами, способствующими развитиютворческих способностей на уроках литературного чтения.

Задачи мастер-класса:

- презентовать педагогический опыт по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения на практической основе;

– отработать методические приёмы через вовлечение участников мастер-класса в совместную работу;

– создать условия для самореализации и творческой активности участников.

Ход мастер-класса

I . Организационный этап

Цель этапа: организация внимания группы, мотивация на работу.

Педагогическая задача: подготовить и нацелить участников к работе.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я предлагаю вашему вниманию мастер-класс по теме «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения»

Я приглашаю вас к активному сотрудничеству и прошу высказаться, актуальна ли для вас данная тема? Что ожидаете увидеть? Чему бы вы хотели научиться?

Уважаемые коллеги, предлагаю вам порассуждать,над тем, что же такое творческие способности.

Вступительное слово.

Часто в обыденной жизни под творческими способностями мы понимаем различные виды художественной деятельности, умение красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? «Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не существовавшее». Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности. Когда продукт творчества нов не сам по себе, а для человека, который впервые его создал, то такая ценность носит субъективный характер. Таковыми являются продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок.

В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Существует множество мнений, что же такое творческие способности, но исследователи единодушно выделяют как их обязательные компоненты –творческое воображение и качество творческого мышления.

 

II. Презентация педагогического опыта

Цель: представление участникам материала, который освещает опыт работы по теме.

Педагогическая задача: создать условия для совместного взаимодействия, организовать познавательную деятельность участников по усвоению информации о развитии творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения.

По мнению Л.Выготского, именно уроки литературного чтения, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе, способствуют развитию творческих способностей, так как ученик в учебном процессе старается занять позицию исследователя, творца, а цель учителя – вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить инстинкт познания.

Курс литературного чтения предполагает вовлечение всех школьников в творческую деятельность, причем не только читательскую. В зависимости от склонностей и задатков каждый ребенок может проявить себя в творчестве по-разному: в качестве писателя, критика, художника-иллюстратора, чтеца, актера.

Поскольку творческая деятельность предполагает наличие у детей литературно-творческих умений, необходима специальная система упражнений и заданий, которая позволит шаг за шагом формировать умение выполнять творческие задания.

В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить 3 группы методов и приемов, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников и развитие творческих способностей на уроках литературного чтения:

1. Словесное развертывание образов произведения.
2. Театральная творческая деятельность.
3. Изобразительная творческая деятельность.

Сегодня я представлю вам некоторые из них.

 

III. Имитационная деловая игра

Цель: проведение занятия с педагогами с использованием различных приёмов технологии сотрудничества, применяемых на уроках литературного чтения.

Педагогическая задача: показать используемые приёмы, организуя практическую работу.

Организационно-мотивационный этап:

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам сегодня поработать в группах.

Поскольку подготовка к этому мастер-классу проходила незадолго до Нового года, а в течение января мы продолжаем праздновать многочисленные праздники: Рождество, Старый Новый год, Крещение, а по китайскому календарю новый год наступит вообще в январе, то я решила не менять новогодние атрибуты и зимнюю тематику этого занятия.

Каждое задание, которое предстоит выполнить, будет загораться на нашей ёлке звёздочкой.

(На слайде – ёлка.На ней зажигается первая звёздочка «В ожидании чуда»)

Пожалуйста, не глядя, выберите из «чёрного мешка» один из элементов «загадочной картинки»;

–предлагаю объединиться в группы, составивэлементы ваших картинок.

– в соответствии с составленными картинками формируются группы:Деда Мороза, Снегурочки, Новогодней ёлки. Втаком составе и будет проходить работа далее.

Этап актуализации:

Предлагаю вспомнить всё, что вы знаете о символах своих групп, обсудить и подготовить краткое выступление. В течение минуты презентовать название своей команды.

(На ёлке зажигается вторая звёздочка «Волшебная рифма»)

С первых уроков чтения я применяю много стихотворного материала: загадки, стихи о буквах, рифмовки, подборки стихотворных диалогов, разной степени сложности, чистоговорки. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки. Например:

1. дополни слоги до слов (му-, про-);
2. придумай рифму к слову (лучик - … );
3. игра «Кузовок».Можно положить в кузовок всё, что оканчивается на – ок. Дети предлагают свои варианты: грибок, флажок, сапожок, снежок, пирожок и т.д

Постепенно задания усложняются.

4. Доскажи чистоговорку:

Ра-ра-ра – это снежная…. (гора)

Ре-ре-ре – веселимся на … (горе)

Ры-ры-ры – мы катаемся с ….(горы)

Ру-ру-ру – взобрались мы на … (гору)

5. Доскажи словечко:

Снеговик … (письмо) шлёт другу:

«Я тебе …(желаю) вьюгу.

Чтоб … (метель) весь год мела.

Льда, сугробов, …(снежных) горок

И … (морозов) «минус сорок»,

И … (душевного) тепла.

Игра «Буриме» - заключается в сочинении стихов, чаще шуточных, на заданные рифмы, иногда ещё и на заданную тему.

Я предлагаю каждой группе составить из данных слов буриме:

1 группа: … снежинки … тропинки … дома … зима

2 группа: … зимой … домой … хоровод …   Новый год

3 группа: … сама … зима … пора … ура

 

Как видите, придумывание рифмы – увлекательное занятие. Эта форма способствует развитию воображения, чувства слова, а также служит хорошим средством развития чувства юмора. Именно в этой работе дети, шаг за шагом, открывают себя, развивают свои эмоциональные творческие способности.

(На ёлке зажигается третья звёздочка   «Сказочная шкатулка»)

Сочинительство сказок – это один из эффективных приемов развития творческих способностей детей. Способность верить в чудо, в мечту формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные ситуации, творчески подходить к решению проблем. Слушая и читая сказки, человек накапливает «банк жизненных ситуаций». Примерами творческих работявляются:

Решение «сказочных задач», не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки:

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился воды из копытца, но козленочком не стал?

«Выворачивание сказки наизнанку»

Это задание дает возможность детям развить знакомое произведение в любом направлении.

- Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где:

• Белоснежка встретила в лесу семь великанов.

Сочинение сказки по началу или по концу.

Более самостоятельный вид работы. Дети уже имеют героев сказки, начало или конец какой-то истории, им только нужно придумать продолжение. Например, Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине» придумать историю жизни одной из горошинок.

Техника фантастических гипотез. Суть приема заключается в постановке вопроса: «Что было бы, если…?».

Для постановки вопроса можно взять любые подлежащее и сказуемое. Их сочетание и дает гипотезу, на основании которой можно создавать, фантазировать, творить:

Предлагаю каждой группе пофантазировать:

1 группа: Что было бы, если бы Вы, катаясь в лесу на лыжах, встретили Деда Мороза?

2 группа: Что было бы, если бы Вас превратили в Снегурочку?

3 группа: Что было бы, если бы Вас похитила Снежная королева?

 

Каждый «сказочник» ощущает подъем духовных сил, творческое волнение, вдохновение. Самое главное, что каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, коммуникативную потребность и развивается как личность.

(На ёлке зажигается четвёртая звёздочка   «Сказочная картинка»)

На уроках литературного чтения дети знакомятся с произведениями различных жанров. Составляют характеристики героев, высказывают своё к ним отношение, учатся анализировать иллюстрации, написанные к произведениям.

Предлагаю вспомнить русскую народную сказку «Морозко». Известная нам с детства сказка – русская народная волшебная сказка. Ее причисляют к новогодним, рождественским или просто зимним сказкам. Основные герои сказки "Морозко" однозначно делятся читателями-детьми на положительных и отрицательных. Главная идея сказки – воздаяние по делам, торжество справедливости  (смирение и доброта вознаградятся, а гордыня и злоба будут наказаны).

Работа над иллюстрацией строится по следующему алгоритму:

1. Выясняем, к какой части произведения дана иллюстрация.
2. Какой момент изображен?
3. Прочитать слова, соответствующие иллюстрации.

Работа над иллюстрацией может плавно перейти в словесное рисование, когда ребенок словами рисует картины к произведению.

1. Выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
2.  «Рисуется» место, где происходит событие;
3. Изображаются действующие лица;
4. Добавляются необходимые детали;

Предлагаю группам поработать с иллюстрациями к сказке «Морозко»:

В ходе использования данного приёма формируется навык осознанного внимательного чтения, умение оценивать поступки героев произведения, высказывать своё отношение к происходящему, развивается устная речь учащихся.

 

(На ёлке зажигается пятая звёздочка   «Хрустальный звон»)

«Слова могут обмануть, люди могут прикидываться, только музыка не может лгать» – гласит древнекитайская мудрость времён Конфуция. Предлагаю группам нарисовать словесную картину после прослушивания отрывка произведения   А.Вивальди «Времена года» «Зима. Январь»

1 группа: – Опишите характер  музыкального произведения

2 группа: – Назовите инструменты, которые вы услышали?

3 группа: – Какие картины природы навевает это произведение?

Предложенные задания носят не оценочный, а обучающий, развивающий характер. Поэтому основное внимание должно быть обращено на такие качества ребенка как внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

Развивать сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие "творческие способности", очень сложно. Это длительная, целенаправленная работа, а эпизодическое использование творческих задач не принесёт желаемого результата. Поэтому задания, направленные на развитие творческих способностей, должны составлять систему, позволяющую формировать потребности в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка.

Еще средневековые гуманисты говорили:

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь. А мы с вами зажигаем последнюю звездочку.

 

• (На ёлке зажигается шестая звёздочка   «Пожелания» или рефлексия)

Рефлексия

Уважаемые коллеги!

В заключение нашей встречи хочется, чтобы вы поделились своими впечатлениями. Не глядя, достаньте из мешкалисток и продолжите прочитанную фразу.

Я ожидала получить от мастер-класса …..

Мне запомнилось ….

Сущность данной темы мне ….

Я задумалась над тем, чтобы …

Не запрещай себе творить,

пусть иногда выходит криво –

твои нелепые мотивы

никто не в силах повторить.

                         Е. Евтушенко.

 

Творите, учите этому своих учеников, и смело развивайте их творческие способности. Спасибо за внимание!

 

раскрыть » / « свернуть